2019年浙江省“安吉游戏”实践园第二阶段秋季培训已启动

上午，华东师范大学华爱华教授进行了专题讲座《解读游戏 理解儿童》。华老师首先回顾梳理了安吉游戏中的教师发展路径。放手游戏、发现儿童，解读游戏、发现学习，回应游戏、生成教学：这三阶段分步递进的发展路径，是安吉游戏植根本土实践，在不断反思中探索出的适合我国幼儿教师的成长路径。

华教授回顾过去一年各实践园的实践情况，肯定了先锋园区的实践成果，同时也针对部分园区出现的典型问题予以分析和指导，由此强调：当前各实践园应当继续从“是否放手”“发现了怎样的儿童”“还有怎样的疑惑”“为什么会有这些疑惑”等问题入手，在反思中成长。

2019年，各实践园的“安吉游戏”实践工作已经进入第二阶段，即解读游戏、理解儿童阶段。理解儿童，既是读懂儿童的行为，更是尊重儿童的需要。能否理解儿童，是检验教师水平的最高标准；而真游戏则是教师理解儿童的主要途径。当前，实践园仍需继续落实好“真游戏”，为教师理解儿童奠定实践基础。

随后，华老师结合大量案例细致解读了什么是观察、“观察”与“看”有什么区别、如何观察以及观察后如何解读等问题，为实践园指出第二阶段努力方向，并对老师们提出新的要求。

经过第一阶段的实践与反思，老师们应当确立“相信儿童是有能力的、自主的学习者”的观念；多看、细看，细想、深思；既要看到“哇时刻”的价值，也要看到“寻常时刻”的价值；发现儿童“能”做到什么，而不是关注儿童还“不能”做到什么；不试图改变儿童，而是努力反思自身以及对儿童的支持。

最后，华老师勉励在座的实践园代表：“就如我们相信儿童的学习能力，我们就能看见每个孩子在自己水平上的学习与发展；我们相信每个教师都能解释儿童的行为，让教师影响教师，我们就能预期每个教师都能在自己的水平上，解读孩子的能力越来越强。”话音刚落，现场即刻爆发出热烈的掌声。

下午，继续由华爱华教授为老师们带来《幼儿游戏案例解读》专题讲座。

华老师从游戏与学习的关系入手，解读游戏与深度学习的关系。深度学习是对知识的应用与创新，是从学知识到学方法、学思维的转变。深度学习是主动的认知加工的过程。在深度学习中，儿童协调认知冲突，遇到问题，解决问题，获得的是有逻辑性、系统性、结构化的知识。

而游戏为儿童创造了丰富多样、充满不确定性的环境，提供了理解、运用知识的机会和充足的探索时间，让儿童具有认知发展的内在动因，恰恰具备了幼儿产生深度学习的条件。儿童在游戏中将知识迁移、应用。在看似重复的游戏行为背后，幼儿实际在不断地分析、推理、假设、验证，形成批判性思维、创造性思维、培养解决问题的能力。在重过程、轻结果的游戏中，他们不断发展着灵活、变通、发散的思维能力。正因为游戏中的学习具有潜在性、内隐性、累积性，游戏中幼儿的发展更具有长远效应。

随后，华教授以安吉县机关幼儿园潘乐韵、王珍老师的《跷跷板游戏案例》为素材进行了分享解读。该案例细致呈现了两位老师历时一个多月的游戏观察与记录、分析与反思的全部过程，进一步验证了游戏与深度学习的关系。游戏是幼儿深度学习的必要条件，它为幼儿提供了遇到问题解决问题的真实情境。在不断游戏过程中，幼儿获得了连续的游戏经验和学习。借助两位老师的案例反思，华老师强调：教师应在观察和解读游戏过程中持续关注、准确捕捉，同时还要保持警惕，不断反思，避免主观臆测。