追问到底｜Q2：规则游戏是“真游戏”吗？

原创 2020-07-20

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有了第一问中对真游戏的重新认识（Q1：有逼真的场景才是“真游戏”吗？），本次研讨的第二个问题再次考验教师对真游戏的理解。

主持人播放了两组孩子在游戏区下棋的场景视频后，老师们在群里展开了关于“规则游戏是‘真游戏’吗？”的激烈讨论。

此处为视频

幼儿下棋视频

来自安吉幼儿园的四位老师纷纷发表了自己的见解。

她们认为规则游戏是否为真游戏，关键在于游戏是否是幼儿自己发起的。当幼儿主动选择玩规则游戏时，即便沿用既定的游戏规则，依然是真游戏。事实上，大量的游戏观察发现，当幼儿使用规则游戏的材料时，如围棋棋子，他们也可以玩出不同于围棋规则的玩法，如过家家等。

此外，老师们还结合日常观察案例进一步补充，当孩子学会规则之后自主发起游戏、自主选择游戏玩伴、甚至改变游戏规则，这就是真游戏。

案例视频和安吉老师们的分享，带动浙江省第一/二批实践园教师们追问实践中与规则游戏相关的现象：

“

大孩子教小孩子游戏规则，是真游戏吗？

成人作为玩伴加入游戏时，带给孩子一些新的游戏规则，这是真游戏吗？

”

华东师范大学华爱华教授

对此，华爱华教授针对性地进行了分析和回应。

华老师首先明确了规则游戏是游戏，因此规则游戏符合前面谈到的真游戏的特征。此前列举的游戏特征之一，即“游戏是注重过程体验、不在意结果如何的活动”，当幼儿自主选择玩规则游戏时，如足球游戏，哪怕使用足球规则，孩子们也可以自由享受玩足球的过程，没有输赢结果带来的压力。因此，它就是真游戏。

然而，当成人异化游戏特征的时候，让规则游戏成为竞技比赛，幼儿受外在目标的驱动参与其中，它就不是真游戏。例如两支代表不同小学的队伍进行足球比赛，最重要的是赢得比赛的结果、争得荣誉，一旦输了，孩子们就会非常沮丧，这种形式就不是游戏。

如何认识规则游戏的价值和意义呢？

客观来说，规则游戏在幼儿园游戏中比例不大。但规则游戏，尤其是那些广为流传的经典规则游戏，对儿童发展确实有积极意义，如促进游戏者的规则意识、认知能力、游戏策略水平等发展。我们所说的脱离了成人的指导，幼儿还愿意自发重复、能够重复的规则游戏，常常就是流传很广的、经久不衰的、经过一代代孩子们筛选的，那些传承下来的游戏。

而日常创编规则游戏很难把握游戏规则的难易程度，对教师水平要求较高。所以，在日常工作中，教师不必花费过多精力创编规则游戏，完全可以借鉴使用一部分规则游戏。

那么，教规则，还是真游戏吗？

对此，华老师明确表示，老师教授孩子掌握经典游戏规则的过程，不是游戏，而是教学。但幼儿学会了规则，自发在游戏中重复、运用规则游戏，那就是游戏。值得注意的是，由于幼儿同伴间的认知发展水平相近，幼儿往往在与同伴相处、主动学习的过程更容易学会和掌握规则，比成人教规则的效果更好。

华教授提示教师在规则游戏的教学过程中，必须注意两点：

1	勤反思。反思教师的规则游戏教学方式和效果是否适合幼儿的学习特点。
2	多关注。关注幼儿在离开了规则传授者后，是否重复规则游戏，如何运用规则、制定策略、创造新规则。如果幼儿不重复这些规则游戏，我们就需要反思创编的规则游戏是否合理。