华爱华教授释惑——“入学准备”备什么？

华东师范大学教授、博士生导师，原学前教育系主任，教育部学前教育专家指导委员会委员，中国学前教育研究会副理事长。主要研究方向：学前教育学、游戏理论、幼儿心理学等。负责的研究项目有“0-6岁婴幼儿一体化教育”“幼儿园游戏课程的研究”等。主要著作：《幼儿游戏理论》（上海教育出版社）、《教化与造化的智慧》《学前教育改革启示录》《游戏与儿童早期发展》（译著）等。

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所谓“学前教育小学化”，就是提前学习小学的知识，提前用小学的方法来学习。华爱华教授认为，“学前教育小学化”应受到批判与否定！这种方式会让幼儿提前感到来自中考、高考的压力，而在孩子神经与心理尚未发育完善的情况下，提前感受这种压力对成长是负面的，是极为不利的。

小学教育和幼儿园教育的学习方式是很不相同的：

家长的疑问是，高考是具有竞争性的。现实是进了好的小学才能上好的初中、好的高中好的大学、以后才会有好的工作。家长会认为：我的孩子先学一步，入学之后不久，就可以领先一步，起点高一点，至少可以跟上进度，或者轻松一点。

由此，家长会获得一个结论：学前阶段可以也应该紧张一些，这样到入学就可以轻松一点。

而华爱华教授特别要提醒家长的恰恰是：越往后（入学以后）越紧张跟越往前（提前到幼儿园阶段）越紧张，是不一样的概念！因为，“学前教育小学化”是有代价的，它让孩子们付出了以下四方面的巨大代价：

生活、游戏对学习发展有独特的价值，这种学习的特点具有潜在性和累积性。华爱华教授通过举例，帮助家长理解孩子究竟在游戏中学了什么，请看：

上课教数学，教按数取物，教用标准化工具测量，教均分，这些都看得见；但是孩子在玩的时候也有用标准化工具测量，也有按数取物，也有均分，等等。比如，孩子在过家家这样的角色游戏中，均分行为很多。

如：两个宝宝吃汤团，拿了六颗珠子当做汤团，就分成一人三颗在两个小碗里；那如果三个宝宝呢，于是就又拿了个小碗，一人碗里是两个珠子。这是不是均分呢？当然是。

再比如：孩子玩拿橡皮泥做一个饼，一切二分两份，四个人的话，他一切四，分成四份，他的均分行为本身就在发展。

又比如：孩子拿了一堆小木块，他们说这是馒头，四个孩子坐在那里就在分。那这么一堆怎么分呢？一个孩子说：“我来分：1、1、1、1…”一一对应地分，分出来也是均分的；另外一个孩子就嫌他慢，说：“来来来，我来分。”拿三块给他，拿三块给他……再看看还够不够，再拿两块……他在均分的过程中，已经会用估算了，他也在发展。

家长不妨想想，孩子这些行动为小学做了什么准备？他学习的潜在内容是什么？在这些游戏中，孩子慢慢会知道，同样大小，同样数量，分的份数越多，每一份的量越少，这是没有人教的，是他慢慢地感受到的。等到小学老师教除法，老师说被除数就是被分的总数，除数是被分的份数，商是分下来的每一份的量。当老师在说这些的时候，有很多感性经验的孩子，他的接受能力就强，老师就会夸他聪明。有的孩子糊里糊涂的（对于以上除法），所以这些孩子，在回家后，家长就要去教，教的时候就说你怎么这么笨。

那些一听就明白了的孩子，是丰富的感性经验带来的结果。相比之下，那些从来不让玩的孩子就产生差距了。

因此，生活游戏中的学习就有潜在性与累积性，是不容易看到的。孩子经常在玩，每天在重复，特别是生活，每天在重复，所以他获得的经验是长效的，因为这是在实际的运用中，是在真实的问题情景中，通过解决实际的问题中，他获得的经验是持久深刻的，他获得的知识是充实的！

一个好的家长，一定会陪伴孩子游戏，让孩子在游戏中获得发展！家长应该支持幼儿园的教育方式，而不是催促幼儿园教小学的知识。

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