追问到底｜Q3:教师介入游戏后还是“真游戏”吗？

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来自浙江省第一批安吉游戏实践园的胡迪敏老师在连麦中表示，这一困惑的的确确困扰着老师。即使已经实践安吉游戏一年多，老师在游戏场上能够做到放手、不打扰孩子的游戏，但是回到室内，在游戏分享时总忍不住想引导。

对此，结合安吉学习经验，胡老师组织老师们开展了一系列教研。比如在教研中：

对于“幼儿游戏中的瓶颈期”这一说法，胡老师并不认同。不是老师以为的价值才是价值，只要孩子们愿意玩/持续玩，游戏就有价值。“你觉得还可以用什么材料？”诸如此类引导策略的背后，本质依旧是教师的隐性暗示。

随后，主持人连线安吉县实验幼儿园园长、浙江省特级教师章洁。章园长高度赞赏了胡老师分享的教研经验，并就“瓶颈期”“教师介入”话题从安吉游戏理念和实践层面予以补充。

章园长首先谈到，真游戏强调要让幼儿自发、自主、自由地游戏，这意味着无论是游戏的发起、进程，还是游戏的走向和节奏，掌控权都在孩子手中。而“瓶颈期”这一说法的提出，反映了部分教师对真游戏内涵的理解尚不全面。

其次，在章园长看来，真游戏与教师介入二者并不矛盾。在安吉幼儿园课程实践中，老师始终以“最大程度的放手、最小程度的介入”为原则引领自己的实践。

对此，章园长结合众多实际案例予以说明。例如，某段时间里幼儿园的孩子特别喜欢用蜂窝球材料垒高，再爬上去。当孩子爬到一定高度时，球的衔接处不稳，摇晃得厉害。现场观察的老师便立即上前靠近，用手扶住材料，但不会想方设法改变幼儿的游戏。回到室内，老师还可以组织大家讨论这一现象。

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视频：教师的最小程度介入

安吉幼儿教育研究中心 程学琴主任

曾经，安吉游戏把假游戏做到了极致，却始终摆脱不了发展的困境：为什么老师们呕心沥血，为幼儿设计游戏材料、游戏玩法，将游戏设计得如此极致，但是孩子们却没有了笑脸呢？

那时，安吉幼教人才开始反思和追问：什么是真正的游戏。当意识到自己是如何剥夺了幼儿游戏的权利、限制幼儿的意愿时，我们才开始突破自己，把剥夺的“玩什么、和谁玩、怎么玩”的权利一点一点地还给孩子。

当我们真正放手，才能观察到孩子们在游戏当中的深度学习，即全身心地投入研究性的学习、改变自己认知结构的学习。当我们退到孩子的身后，我们才越来越明白教师的角色定位。

最后，程老师总结道：在游戏实践和教研过程中，“追问到底，回答清楚，落实到位”是一个非常重要的实践逻辑。这也正是浙江省教育厅，选择在第二批实践园刚刚起步之际举办本次真游戏教研的用心——唯有对“什么是‘真游戏’”“如何实践‘真游戏’”追问到底，回答清楚，我们才有可能落实到位，扎实地走好安吉游戏实践的第一步。

经过大家的深入探讨和华爱华教授的精彩点拨，相信大家对真游戏有了更深入的认识和理解。期望老师们在持续的实践中，不间断地观察发现，不间断地反思，真正理解真游戏的内涵。