《中国教育报》系列报道：“安吉游戏”为何能走向世界

在美国威斯康星州麦迪逊市一城（OneCity）幼儿园，4岁的美国男孩麦克斯，正乐此不疲地搭建着简单的木头。他把木头横竖相间，层层垒高，在上面架上两个轮毂，后部跨上横梁，正前方支起长木——半个小时后，一辆国内坦克跃然眼前。

成功带来的喜悦，瞬间在麦克斯的面庞体现，他露出一个大大的微笑。母亲看到这一幕，快步走过去，从后面环抱住麦克斯，激动得热泪盈眶。

这个场景让程学琴感到意外，她看到过无数家长与孩子玩“安吉游戏”，眼前这位母亲的表现显得有些“夸张”。于是她走上前，访问了这位母亲。“程老师，我衷心感谢你给我的孩子带来这些玩具和快乐！事实上，在我丈夫车祸遇难后的这两年里，这是麦克斯的第一次微笑。”这位母亲说。

相比于华爱华的理性分析，近年来，“安吉游戏”带给中国学前教育的触动要热情许多。2005年以来，无数的园长、教师、教育行政干部涌向安吉，并大面积效仿学习“安吉游戏”。一时间，全国许许多多幼儿园都有了“安吉”的影子。

被“安吉游戏”迷住的，还有来自全世界多个国家和地区的教育人士、儿童心理研究者，他们不远万里，来到这个位于中国浙江北部的小县城，探寻安吉的学前教育秘密。

切尔西·白丽，曾任美国纽约大学学前教育系主任，从事学前教育研究20多年。2014年7月她第一次来到安吉，就深深被“安吉游戏”迷住了，“这是真游戏，在游戏中能看到孩子们的天真，感受得到孩子们发自内心的快乐。”

雷娜特·齐默尔，德国奥斯纳布吕克大学体育与教育学教授，下萨克森州早期儿童教育与发展研究所所长。2008年她走进安吉的幼儿园后欣喜地说：“这是我见过最好的幼儿园！这么多孩子，每一个人都能找到自己想做的事情做。老师就陪伴在那个最需要帮助的儿童旁边。”

吉姆·普兰科特，英国牛津大学研究婴幼儿心理的教授，他特意来到安吉考察，看到游戏中的孩子他赞叹道：“太棒了！孩子玩滚筒简直像迈克尔·杰克逊的太空舞步！”他提出，希望在安吉建立研究幼儿发展基地。

记者了解到，除上述国家外，还有来自加拿大、英国、澳大利亚、巴西、印尼、印度、尼日利亚、韩国等国的专家、幼儿园，已经加入或正在联系引入“安吉游戏”。

把游戏还给儿童，尊重自主学习的规律与价值

珍视儿童的游戏，并非一个新观念。200年来，它获得众多教育人士的认同与肯定。然而无法回避的现实是，成人往往更期待用所谓的“教”，取代儿童内在自发地“学”。

这曾经也是安吉学前教育发展的困惑——老师们苦心经营的课堂，是严格认真地教孩子接受小学化的知识，可老师们每天剪剪贴贴、唱唱跳跳累得要死，孩子不但不快乐而且学习的效果不尽如人意，孩子与老师的关系永远是矛盾而充满冲突的。

“一定是哪里出了问题！”程学琴想。她通过大量访问教师、家长，得出一个重要的结论：游戏，是儿童最喜欢的学习形式，也是儿童获得发展的主要活动形式。

于是，他们抛弃所有统一征订的教材，将教师“教”的角色转变为儿童的研究者，开发制作富有本土色彩的玩教具。这一改革，使他们最终发现，儿童是在游戏中获得自主发展的重大秘密。

中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教授虞永平在接受记者采访时说：“只有真正站在儿童立场上，才能真正体味游戏的意义。‘安吉游戏’满足了幼儿的内在需求，在开放的、自主的和丰富的环境中实现了儿童的发展。”

切尔西先后5次来到安吉进行长达数月的考察。她非常认同“安吉游戏”——投入、冒险、喜悦、反思、爱的精神，认为这能让孩子获得自主发展，学习自己去解决问题，是全世界孩子都需要的精神。

对于如何吸收、学习安吉的做法，切尔西认为，教育者、家长和政府的领导者必须提供明确的理解、阐释“安吉游戏”精神的研究，以便帮助美国理解为什么要引进、如何开展“安吉游戏”。“通过我们对‘安吉游戏’的尊重，带着合作的态度和解决问题的态度，用我们的眼睛和耳朵，用心和头脑，时刻准备去倾听和学习。我们必须要紧密地观察和理解安吉模式，以及游戏在开展中与家庭、儿童和更大的文化背景的生活所产生共鸣。”

在教育生态的碰撞与交流中，安吉如何能保持进步与优势？“如果‘安吉游戏’在与世界其他文化的触碰和交融中，能够吸收不同文化的精华从而衍生出一个更加整体、系统、平衡、和谐、动态、发展和共生的课程，那何尝不是一件好事？”程学琴认为。

虞永平如此评价“安吉游戏”：“呈现了中国学前教育的自信，这种自信源自对儿童发展规律的认识，源自对儿童兴趣、需要的把握，源自对儿童心灵世界的理解。”

教育，不分种族，没有国界。中国的学前教育，已经走过百余年历史。其间，我们一直在向国外学习，按照他们的教育观、价值观建构自己的课程，教育自己的孩子。“安吉游戏”的出现，让我们对中国学前教育充满希望和自信，因为它带给世界儿童的快乐是相同的。

扎根泥土的改革才有生命力

储召生

对许多人而言，“安吉游戏”或许是一个陌生的名字，或许会以为是一款新开发的网游。这个已经15岁的幼儿教育模式，墙内开花墙外香，经过英国BBC的报道、美国幼儿园的复制，越来越引起国内外关注。

玩，是幼儿的天性。但在不少幼儿园，不同年龄的孩子却被规定“应该玩什么，不该玩什么”。“安吉游戏”无视这些禁忌，在游戏中人们看到了久违的野趣和童真。“安吉游戏”的成功，首先在于它释放了孩子的天性。

对传统的学前教育模式而言，“安吉游戏”无疑是一场变革。这场变革的背后，是教育研究者历时多年的观察、实验和推广。在安吉这个教育并不发达的浙北山区县，这种新的教学模式不仅没有受到抵制，相反却越来越受到教师欢迎。不改革，教师自愧；假改革，教师疲惫。让教师主动参与改革，体验职业幸福，是“安吉游戏”顺利实施的保证。

这款生于农村的游戏，起初在许多人眼里，其知识性、科学性、安全性都明显不足。15年来的实践和改进，“安吉游戏”越来越得到家长和政府的支持。成功解决了教育和家长之间的矛盾，营造良好的教育生态圈，是“安吉游戏”能够生存、长大并走出国门的根本原因。

更为重要的是，“安吉游戏”带来了教育公平。富人孩子的幼儿园在“玩”，穷人孩子的幼儿园在“教”，在美国是较为普遍的现象，在中国各地也不同程度存在。“安吉游戏”打破了这种潜规则，真正让每一个孩子都能享受公平、普惠、优质的学前教育。

雷夫的56号教室、蒙台梭利班，近些年常被人们提及，也常常被用来解决中国教育的某些难题。今天，本报推出“安吉游戏”，不仅仅因为这是我们的自主品牌。

中国教育报系列报道：向“安吉游戏”学什么

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