安吉游戏的早期学习生态（困境与改革：下）

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他们对儿童学习的过程和表达有了深刻的理解，并可以自信地与同行、家长、政策制定者和专家谈论这些。在此期间，程女士根据她和老师们的观察以及父母和爷爷奶奶对游戏的数百个回忆，制定了一系列材料和环境设计原则。她发现从生活中抽取出来的坚固、低结构且具有开放性的大型游戏材料（由木头、金属或石头制成）可由儿童掌握和自由组合，这些游戏材料能激发儿童最复杂的经验和无限可供探索的潜在问题，使儿童能够评估游戏的冒险水平并满足他们的个人发展需求。这样的材料包括梯子、桶、木板、攀爬立方体、推车、垫子、固定和半固定的游戏结构，以及一系列大型木块。每所幼儿园都提供大量的游戏材料，并以特殊的方式存放以便幼儿可以轻松获取这些材料，因此儿童可以对游戏材料的管理负全部责任，包括每日清洁等。幼儿园环境还应包括低结构、开放性、地形多样性（沟渠，山坡，小树林），环境应能提供挑战性、一定的冒险性、隐秘性、魔力和免费使用的、丰富的黏土，颜料等用于表征的材料，使儿童能拥有在自然野趣、有沙池和充足的水源的环境中自由游戏的机会。

安吉的幼儿每天都会反思他们的游戏经验。他们画游戏故事，描绘当天的游戏，然后老师们引导他们对该游戏的视频和图像的讨论。在这种元认知反思中，儿童表达了他们解决问题的过程（物理性的和社会性的），了解经验和现象的概念，并对自己和同龄人有了更深刻的理解。

当安吉老师观察孩子并发现他们的能力时，他们开始用手机录下游戏视频，并分享和讨论他们互相捕捉的内容。通过这种做法，在程女士的协助下，园长和教师制定了一个每日安排以反映儿童在自主游戏时的经历。从孩子的角度出发，他们对孩子视角的游戏经历感到好奇，这种安排使孩子们可以通过这些实践来探索自己的经验。教师们开始与孩子们分享游戏视频和照片，并要求他们描述自己的游戏经历。这些“游戏分享”将寻常课堂上的小组活动转变为了关注当天孩子们的经验上。孩子运用自己的思想和想法，自信、清晰地描述白天的游戏，展现了复杂的问题解决能力，发现和洞察能力，解决冲突以及社交谈判的能力。这些经历对儿童来说是新鲜的、相关的、意义深刻的。游戏分享需要教师减少积极指导，要求教师注重孩子的思想和表达方向，以避免扼杀，误导或限制孩子自己的想法。

除了游戏分享的日常练习外，孩子们还可以在游戏故事中回顾他们每天的游戏经验。每天玩完游戏后，孩子们都会将他们当天玩过的游戏用图画画出来。幼儿园提供了各种各样的材料用于孩子描绘和记录他们上午的游戏经验。孩子们可以向老师描述他们的游戏故事，然后老师在图画上记录下部分文字，或者他们也用符号和字符记录下他们自己的故事。这种做法让孩子自己发声，可以形式丰富地记录下孩子的经验。经过三年的练习，每个孩子都积累了大量的游戏故事，这些游戏故事非常详细地展示了他们的学习和探究的发展。在这些作品和绘画中，算术、创造性拼写和早期书写、叙事性描述以及许多其他学习清晰自然地出现，因为孩子描述的是对孩子来说非常感兴趣的活动。这些游戏故事被粘贴在教室和幼儿园大厅的低矮墙壁上，在孩子的视线水平之内，给孩子传递的信息很明确：你的声音是最重要的，也是最有价值的。老师在组织图画的呈现形式时，会优先注意考虑孩子的观点。

“真游戏”是指从孩子不间断和无指导的主观意图中产生的游戏，孩子对“真游戏”的经验是综合的安吉游戏课程的核心。

位于威斯康星州麦迪逊市的一城市幼儿园是中国以外的第一个安吉游戏项目。一城市幼儿园成立的目的是为服务教育资源匮乏的儿童和家庭，给他们提供茁壮成长的机会。

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