教师感悟 | 忍住，相信孩子！

作者 | 东阳市实验幼儿园 

徐洁

究其原因，其实还是因为我自己不了解孩子，也不相信孩子，不愿意去放手。我也低估了孩子们的能力，也因此阻碍了孩子锻炼自己、发展自己、挑战自己的机会。

慢慢地，我接触了安吉游戏，对安吉游戏也有了一定的了解，开始去学习安吉老师们的做法。要改掉这些坏习惯，确实有点难。

每当看到孩子们可能有危险或者是有困难的时候，我总想上前去帮他们，但是一想到所谓的帮忙或者是介入，很有可能会打乱孩子的游戏进程，甚至是剥夺孩子的发展机会，我就会告诉自己，“忍住，相信孩子”。因此我也选择不动声色地去靠近孩子，高度关注，以便保证孩子的安全，将我的介入程度尽量降到最低。

这样做的直观结果，便是我发现很多我认为孩子们做不到的事，他们一一都做到了：平稳地走过独木桥、快速地通过高木桩、爬上高高的杆子，对于这些我所认为的危险、有困难的事，孩子最终都以自己的方式顺利地进行了。他们需要的其实只是机会、时间而已。

基于我们对孩子的充分信任，当关注到孩子特别喜欢玩沙子的时候，我们两位老师也将沙子请进了教室，给我们的孩子提供了小型玩沙场，提供清扫的工具。

观察孩子游戏过程中也发现，并不会出现之前我们想象中的那些担忧，孩子会不会把沙弄到眼睛里呀，会不会把教室弄得一团乱呀，这种担忧其实是真的不需要，孩子们游戏的时候一派和谐。包括游戏结束的时候，他们都是很自觉地将洒在地上的沙子扫回去。

对老师来说，其实这样的放手是对已有儿童观念的“破”，破除过度介入，受主观意志干扰。老师越来越相信自己的孩子，看到孩子他是有巨大潜能的主动的学习者，在放手的过程中，也让老师有更多的时间能够静下心来去观察孩子，对孩子的行为有思考，对自己的教师角色也重新定位。

对孩子来说，少了老师的管控，拥有了充分的游戏自由、权利，在不断的自我探索、尝试、挑战中发展自己，不再是玩一些老师的游戏，而是在玩真正的游戏。因为老师的放手，我发现孩子向老师寻求帮助的次数也越来越少了，不会动不动就说，老师你能不能……老师你帮我……逐渐地，他们更倾向于自己去摸索解决，或者是伙伴一起解决。

闭住嘴，管住手，睁大眼，竖起耳，观念的破与立并不是一蹴而就的，在学习的过程中，我也在不断地发现、反思自己存在的问题。在孩子游戏的时候，在我放手退后的时候，我总是会去想，没有任何的游戏说明孩子玩得来吗？建构区不建构，怎么玩起了角色游戏，这样子合适吗？我该介入吗？我该说些什么来引导他们呢？每一天我都会有这样诸多的不解与疑问。

然而，在我观察孩子游戏的过程中，我的这些疑问慢慢地得到了解答。

不得不说孩子是天生的游戏者，他们的游戏根本就不需要成人去教，他们有自己的玩法，也有自己的见解。

就像在音乐角，我们提供了各种各样的服装、乐器、音乐等。不用老师说明，孩子们便自己穿好了服装，拿着乐器放着音乐，时不时地扮演明星开演唱会或者是扮演老师上音乐活动，或者是将那些材料进行替代，想象玩别的游戏。所以，根本就不需要去担心孩子会玩不来，不想玩游戏。

如何把握介入的时机和方法也是一大难题，对我来说，我现在已经学会了等待，在保证孩子安全的前提下，给足孩子空间，减少介入的次数。

当看到孩子搭建的玩具有安全问题时，那我就会用行动来保障他们的安全。

当孩子在游戏环节上有困难的时候，我还是会先选择等待、观察，先判断孩子他自己是否能够解决，分析是否有必要帮助，或者是孩子自己主动向我求助了，那我会介入。

介入的方法还在学习中，以往我总是会包办代替，直接去告诉孩子应该怎么做，或者是直接去帮助他们完成这件事，这样的介入方式显然是很不恰当的，我们应该适当地引导孩子自主解决，引发孩子的思考。

这样的方式对老师来说其实也是一种学习，一种挑战。老师们逐渐学会观察孩子的游戏进程，而不是走马观花式地去看。在观察的过程中，老师需要时刻的思考孩子行为背后的意义，判断介入的时机，思考介入的方式。教师的儿童发展意识也在不断地增强，在游戏的过程中，慢慢地发现孩子更多的学习与发展。在游戏中放手，在游戏中发现，学习成为一种习惯。

对孩子来说他们的游戏是不受限制的，也没有死板的，必须怎样玩啊，这里只能怎么玩的这种规定。在老师的放手之下，孩子们虽然说会遇到各种困难，也会发生各种各样的矛盾，或者是遇到各种的状况，但是都在游戏中得到解决。遇到困难不退缩，不放弃，敢尝试，敢挑战，发生矛盾，找方法协调，请伙伴定夺。孩子们的自我保护能力更好了，思维更开阔了，自主意识也更强了。

“孩子们，你今天有什么收获？”

“我今天玩了……”

学会与孩子沟通，倾听记录孩子的表达，是老师必须要做的。看孩子们的表征，倾听孩子的表达，记录孩子们的想法，能够帮助老师更好地读懂孩子，发现孩子的思维过程，以便更好地帮助孩子去梳理反思。

孩子每次对自己的游戏进行表征，也是有很多的益处，像对于一些平常比较羞于表达的孩子来说，画画就是很好的方式，他们可以将自己想表达的东西表征出来。一开始只是进行一些简短的说明，逐渐他的描述丰富、丰满起来，更加地乐于表达自己。

表征的过程其实也是帮助孩子回忆游戏，在向老师表达，向同伴分享的时候，帮助孩子再次回忆、梳理与思考。在听到他们感兴趣的点的时候，倾听的孩子也会发表自己的意见，给游戏中有困难但是未得到解决的孩子提一些自己的建议或者是办法，或者是在倾听他人游戏中的解决办法的时候，得到学习，解决自己的一些难题。

我觉得安吉游戏让老师更像老师了，让孩子也更像孩子了。在进行安吉游戏理念中，我还是会存在很多的不足。那我相信在日后的每次实践中，我会更多的去反思自己，去学习，做得越来越好。